![\"\"](\"https:\/\/www.grupomentora.com\/progrentis\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/postcl1-1024x680.jpg\")
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Proceso Lector<\/h2>\n
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Leer no es s\u00f3lo reconocer las palabras impresas, sino tambi\u00e9n obtener un significado o comprender el sentido del texto impreso. El proceso de lectura comienza por la percepci\u00f3n de un conjunto de letras, la decodificaci\u00f3n de grafemas en fonemas y la comprensi\u00f3n del significado de las palabras.<\/p>\n
<\/p>\n
Una vez esta fase se haya automatizado, el lector podr\u00e1 dedicar m\u00e1s recursos a la comprensi\u00f3n del texto y no a la decodificaci\u00f3n, realizando as\u00ed una lectura m\u00e1s comprensiva.<\/p>\n
<\/p>\n
El aprendizaje de la lectura, dada su importancia y complejidad ha sido objeto de estudio por multitude de investigadores y profesionales educativos (psic\u00f3logos, pedagogos, etc.), ya que resulta fundamental en el desarrollo evolutivo del ni\u00f1o, le permitir\u00e1 relacionarse con el medio y ser\u00e1 la base para el aprendizaje de otras materias.<\/p>\n
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Procesos cognitivos implicados en la lectura<\/h2>\n
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Existen cuatro procesos que intervienen en la lectura: procesos perceptivos visuales, l\u00e9xicos, sint\u00e1cticos y sem\u00e1nticos. Todo proceso perceptive consiste en extraer la informaci\u00f3n relevante que pone de manifiesto y define las caracter\u00edsticas espec\u00edficas de un objeto. En la lectura la motricidad ocular es imprescindible para localizer el texto e identificar la forma de las s\u00edlabas y palabras, as\u00ed como para realizar una lectura fluida y comprensiva.
<\/p>\n
Esta v\u00eda proporciona una mayor velocidad y comprensi\u00f3n lectora, pero genera dificultades con la lectura de palabras desconocidas. La v\u00eda indirecta o fonol\u00f3gica, por su parte, aprovecha las propiedades ac\u00fasticas y require un proceso adicional de conversi\u00f3n de las letras en sonidos, de ah\u00ed que se denomine ruta indirecta.
<\/p>\n
Los procesos sem\u00e1nticos o de representaci\u00f3n y acceso al almac\u00e9n de las palabras consisten en identificar el significado de ese conjunto de letras agrupado. Existen dos hip\u00f3tesis o rutas de acceso a la palabra: la v\u00eda directa o l\u00e9xica y la indirecta o fonol\u00f3gica. La v\u00eda directa o l\u00e9xica, en la cual el lector reconoce la palabra visualmente, es decir, aprovecha las propiedades gr\u00e1ficas y no necesita transformaci\u00f3n adicional. Es necesaria una experiencia previa y estar familiarizado con la palabra en s\u00ed.<\/p>\n
<\/p>\n
La utilizaci\u00f3n de esta ruta permite la lectura de pseudopalabras o palabras desconocidas pero la velocidad lectora es menor, ya que el lector debe utilizar la conversi\u00f3n de cada grafema en su fonema, esto es transformar los est\u00edmulos visuales en sonidos, lo cual conlleva tiempo y esfuerzo.
Los lectores experimentados y eficaces en el proceso lector combinan ambas rutas, utilizando la v\u00eda directa para la lectura de palabras conocidas, aumentando la velocidad y comprensi\u00f3n lectora y la v\u00eda indirecta para la lectura de palabras esconocidas que podamos encontrar en un texto.<\/p>\n
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Los procesos sint\u00e1cticos, por su parte, son el conjunto de reglas que sirven para clarificar y segmentar la oraci\u00f3n.<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n La velocidad lectora es inversamente proporcional al n\u00famero de fijaciones. Si la amplitud perceptiva es baja, el n\u00famero de fijaciones necesarias ser\u00e1 mayor y por tanto se emplear\u00e1 m\u00e1s tiempo en la lectura, ya que el tiempo empleado en cada fijaci\u00f3n es el mismo para todas las personas.<\/p>\n <\/p>\n De este modo los lectores r\u00e1pidos hacen menos fijaciones y menos saltos sac\u00e1dicos que los lentos. Teniendo en cuenta esto, lo ideal ser\u00e1 que se entrene la amplitud receptiva o rango de reconocimiento para que en una misma fijaci\u00f3n seamos capaces de reconocer un mayor n\u00famero de caracteres o palabras y la lectura sea m\u00e1s fluida. A su vez, los movimientos oculares ineficaces incrementan el n\u00famero de regresiones haciendo necesario utilizar el dedo para seguir la lectura, produciendo movimientos de cabeza innecesarios, aspectos que van a influir negativamente en el proceso lector.<\/p>\n <\/p>\n En lo referente a la comprensi\u00f3n lectora, unos movimientos sac\u00e1dicos ineficientes se traducen en multitud de regresiones, en saltos de l\u00ednea o incluso en releer una l\u00ednea previamente le\u00edda, lo cual influye negativamente en la comprensi\u00f3n lectora. Por dichas razones, resulta importante desarrollar un programa de intervenci\u00f3n para el entrenamiento de los m\u00fasculos responsables de los movimientos oculares para favorecer una lectura r\u00e1pida, precisa y comprensiva.<\/p>\n <\/p>\n La comprensi\u00f3n lectora es un fen\u00f3meno interactivo e inobservable a simple vista que depender\u00e1 de la competencia y conocimientos del lector, as\u00ed como de la dificultad y caracter\u00edsticas del propio texto.<\/p>\n <\/p>\n Existen varias pruebas estandarizadas para la evaluaci\u00f3n de la competencia lectora, muy eficientes para medir este proceso.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Se ha estudiado que los problemas de fijaci\u00f3n y movimientos sac\u00e1dicos ineficaces interfieren en la comprensi\u00f3n y velocidad lectora. En algunos casos, se observ\u00f3 que esto pod\u00eda deberse a retrasos madurativos de las habilidades oculomotrices necesarias para la realizaci\u00f3n de las tareas escolares. Varios autores defienden que cuanto menos sacadas se necesiten y m\u00e1s se utilice la visi\u00f3n parafoveal, m\u00e1s r\u00e1pida ser\u00e1 la lectura y la comprensi\u00f3n.<\/p>\n <\/p>\n Otras investigaciones afirman que individuos que manifiestan problemas de lectura tienen, en gran medida, problemas de motricidad ocular, acomodaci\u00f3n y problemas de binocularidad. De acuerdo con estos estudios, los ojos realizan tres tipos de movimientos durante la lectura: movimientos sac\u00e1dicos, pausas de fijaci\u00f3n y movimientos de regresi\u00f3n. La velocidad de lectura depender\u00e1 pues de estas tres variables, especialmente de la duraci\u00f3n de las fijaciones y del n\u00famero de regresiones.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n El objetivo de la lectura es comprender lo que se lee, sin comprensi\u00f3n la lectura no tendr\u00eda ning\u00fan sentido. Un lector muestra comprensi\u00f3n del texto cuando le encuentra sentido y significado, cuando lo pueda relacionar con algo que le interesa o le llama la atenci\u00f3n; sin duda alguna la comprensi\u00f3n muchas veces est\u00e1 relacionada a la visi\u00f3n que cada quien tiene del mundo y en ocasiones las interpretaciones no son ni \u00fanicas ni objetivas.<\/p>\n <\/p>\n La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a partir de su intenci\u00f3n de lectura y de todo lo que sabe del mundo, adem\u00e1s de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee (M.C.B.A., 1995).<\/p>\n <\/p>\n El lector otorgar\u00e1 significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos previos que \u00e9l posee. Para cumplir este objetivo con \u00e9xito, el lector deber\u00e1 emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplic\u00e1ndolos en situaciones diversas y en contextos diferentes.<\/p>\n <\/p>\n Las habilidades que adquirir\u00e1n tender\u00e1n al desarrollo de operaciones como el reconocimiento y jerarquizaci\u00f3n de ideas, la elaboraci\u00f3n de res\u00famenes, el an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n del texto y la relaci\u00f3n y cotejo con sus conocimientos previos, la formulaci\u00f3n de hip\u00f3tesis, la emisi\u00f3n de opiniones, la relaci\u00f3n texto e imagen. Todas estas habilidades estar\u00e1n ligadas con los niveles de comprensi\u00f3n lectora.<\/p>\n <\/p>\n Seg\u00fan la OCDE (2018) \u201cLa comprensi\u00f3n lectora se define como la habilidad para entender, evaluar, utilizar e implicarse con textos escritos, participar en la sociedad, alcanzar las metas propuestas y desarrollar el mayor conocimiento y potencial posibles.\u201d<\/p>\n <\/p>\n Encontramos primordialmente tres niveles de comprensi\u00f3n lectora que el estudiante debe ir desarrollando en su proceso de aprendizaje: comprensi\u00f3n literal, comprensi\u00f3n inferencial y comprensi\u00f3n cr\u00edtica, algunos a\u00f1aden dos adicionales que son la comprensi\u00f3n apreciativa y la comprensi\u00f3n creadora.<\/p>\n <\/p>\n La comprensi\u00f3n literal como su nombre lo indica recupera la informaci\u00f3n expl\u00edcitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, res\u00famenes y s\u00edntesis. La comprensi\u00f3n inferencial utiliza los datos descritos en el texto, m\u00e1s las experiencias y conocimientos previos y la intuici\u00f3n para realizar conjeturas o hip\u00f3tesis.<\/p>\n <\/p>\n La comprensi\u00f3n cr\u00edtica por su parte permita al estudiante emitir un juicio de valor sobre el texto que est\u00e1 leyendo o investigando. Cada uno de estos niveles de comprensi\u00f3n requiere estrategias did\u00e1cticas distintas pero asociadas y secuenciadas.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Consejos para mejorar la Comprensi\u00f3n de Lectura en los Estudiantes<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Bernardo, J. (2004). Estrategias de aprendizaje: para aprender m\u00e1s y mejor. Madrid, Espa\u00f1a: RIALP <\/p>\n Lac\u00e1mara, J. (2016) Relaci\u00f3n entre eficacia en los movimientos sac\u00e1dicos y proceso lector en estudiantes de curr\u00edculo espec\u00edfico en educaci\u00f3n. Editorial \u00c1rea de Innovaci\u00f3n y Desarrollo, S.L., Alicante, Espa\u00f1a.<\/p>\n <\/p>\n N\u00fa\u00f1ez, P. y Santamarina M. (2014) Prerrequisitos para el proceso del aprendizaje de la lectura: conciencia fonol\u00f3gica y destrezas orales de la lengua. Lengua y Habla No. 18.<\/p>\n <\/p>\n Alegr\u00eda, J. (1985). Por un enfoque psicoling\u00fc\u00edstico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades. Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development 29.<\/p>\n <\/p>\n Ausubel, D. (1990). Psicolog\u00eda educativa: un punto de vista cognoscitivo. M\u00e9xico: Trillas. <\/p>\n En Isidoro Gonz\u00e1lez Gallego (ed.). Investigaciones sobre el inicio de la lectoescritura en edades tempranas. Madrid: Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte.<\/p>\n <\/p>\n Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2010). Ense\u00f1ar lengua. Barcelona: Gra\u00f3.<\/p>\n <\/p>\n Conde, J. y Viciana, V. (2001). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. M\u00e1laga: Aljibe.<\/p>\n <\/p>\n Darias, J. y Fuertes, Y. (2010). Algunas consideraciones sobre la lectoescritura significativa en la educaci\u00f3n b\u00e1sica. Quaderns digitals. Revista de Nuevas Tecnolog\u00edas y Sociedad 65.<\/p>\n <\/p>\n De Amo, J. (2004). Literatura infantil: claves para la formaci\u00f3n de la competencia literaria. M\u00e1laga: Aljibe <\/p>\n Garc\u00eda V., J. y Gonz\u00e1lez, D. (1993). Cuaderno para mejorar la comprensi\u00f3n de la lectura. Espa\u00f1a: EOS. <\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" M\u00c9TODOS DE ENSE\u00d1ANZA Y CONSIDERACIONES PREVIAS Un m\u00e9todo es la forma de hacer algo en orden, es decir, a trav\u00e9s del m\u00e9todo podemos detallar qu\u00e9 pasos vamos a seguir en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, en este caso, de la lectura y la escritura. 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Las letras, los fonemas y las s\u00edlabas se combinan para configurar esas otras unidades m\u00e1s complejas que son las palabras, las frases y los textos. Dependiendo de la unidad de partida, nos encontramos con m\u00e9todos alfab\u00e9ticos en los que la unidad inicial es a la graf\u00eda, el nombre de la letra, fon\u00e9ticos centrados en el fonema, y sil\u00e1bicos, en la s\u00edlaba. Las actividades propias del m\u00e9todo ascendente son la discriminaci\u00f3n de graf\u00edas, la fragmentaci\u00f3n de palabras, la asociaci\u00f3n de Estrechamente relacionados con los m\u00e9todos impl\u00edcitos encontramos aquellos que se subscriben a la perspectiva constructivista, la cual persigue unificar en un mismo proceso las relaciones existentes entre alumnado, contenido y docente.<\/p>\n\n\n\n El aprendizaje de la lectura y la escritura a trav\u00e9s del m\u00e9todo constructivista conlleva entender ambos procesos de forma interactiva, donde se considera el papel activo del alumnado con capacidad de reflexionar y buscar el significado de las ideas y del pensamiento.<\/p>\n\n\n\n Desde esta perspectiva, sostiene De Amo (2004), \u201cla lectura se considera como un proceso mediante el cual el lector (re)construye el significado del texto; la escritura, por su parte, es un proceso complejo mediante el cual, el escritor elabora un significado global y preciso y lo dirige a unos destinatarios\u201d.<\/p>\n\n\n\n Nuevamente el docente tendr\u00e1 un papel fundamental a la hora de iniciar el aprendizaje a trav\u00e9s de uno u otro m\u00e9todo, en cualquier caso, en la literatura podr\u00e1 disponer de un amplio abanico de actividades al respecto, dependiendo del que decida utilizar para tal fin.<\/p>\n\n\n\n Se afirma que tradicionalmente se han planteado dos posturas contrapuestas sobre cu\u00e1l es el momento id\u00f3neo para comenzar la ense\u00f1anza de la lectura. Por una parte, se considera que es necesario esperar a que el ni\u00f1o madure, y por otra, se anima a que el contacto con la lectura ocurra lo m\u00e1s tempranamente posible. Ambas posturas, aunque contrapuestas, pueden llegar a encontrarse, dado que el peligro est\u00e1 tanto en retrasar el inicio como en forzar el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n Leer no es s\u00f3lo reconocer las palabras impresas, sino tambi\u00e9n obtener un significado o comprender el sentido del texto impreso. El proceso de lectura comienza por la percepci\u00f3n de un conjunto de letras, la decodificaci\u00f3n de grafemas en fonemas y la comprensi\u00f3n del significado de las palabras.<\/p>\n\n\n\n Una vez esta fase se haya automatizado, el lector podr\u00e1 dedicar m\u00e1s recursos a la comprensi\u00f3n del texto y no a la decodificaci\u00f3n, realizando as\u00ed una lectura m\u00e1s comprensiva.<\/p>\n\n\n\n El aprendizaje de la lectura, dada su importancia y complejidad ha sido objeto de estudio por multitude de investigadores y profesionales educativos (psic\u00f3logos, pedagogos, etc.), ya que resulta fundamental en el desarrollo evolutivo del ni\u00f1o, le permitir\u00e1 relacionarse con el medio y ser\u00e1 la base para el aprendizaje de otras materias.<\/p>\n\n\n\n Existen cuatro procesos que intervienen en la lectura: procesos perceptivos visuales, l\u00e9xicos, sint\u00e1cticos y sem\u00e1nticos. Todo proceso perceptive consiste en extraer la informaci\u00f3n relevante que pone de manifiesto y define las caracter\u00edsticas espec\u00edficas de un objeto. En la lectura la motricidad ocular es imprescindible para localizer el texto e identificar la forma de las s\u00edlabas y palabras, as\u00ed como para realizar una lectura fluida y comprensiva. Esta v\u00eda proporciona una mayor velocidad y comprensi\u00f3n lectora, pero genera dificultades con la lectura de palabras desconocidas. La v\u00eda indirecta o fonol\u00f3gica, por su parte, aprovecha las propiedades ac\u00fasticas y require un proceso adicional de conversi\u00f3n de las letras en sonidos, de ah\u00ed que se denomine ruta indirecta. Los procesos sem\u00e1nticos o de representaci\u00f3n y acceso al almac\u00e9n de las palabras consisten en identificar el significado de ese conjunto de letras agrupado. Existen dos hip\u00f3tesis o rutas de acceso a la palabra: la v\u00eda directa o l\u00e9xica y la indirecta o fonol\u00f3gica. La v\u00eda directa o l\u00e9xica, en la cual el lector reconoce la palabra visualmente, es decir, aprovecha las propiedades gr\u00e1ficas y no necesita transformaci\u00f3n adicional. Es necesaria una experiencia previa y estar familiarizado con la palabra en s\u00ed.<\/p>\n\n\n\n La utilizaci\u00f3n de esta ruta permite la lectura de pseudopalabras o palabras desconocidas pero la velocidad lectora es menor, ya que el lector debe utilizar la conversi\u00f3n de cada grafema en su fonema, esto es transformar los est\u00edmulos visuales en sonidos, lo cual conlleva tiempo y esfuerzo. Los procesos sint\u00e1cticos, por su parte, son el conjunto de reglas que sirven para clarificar y segmentar la oraci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n La velocidad lectora es inversamente proporcional al n\u00famero de fijaciones. Si la amplitud perceptiva es baja, el n\u00famero de fijaciones necesarias ser\u00e1 mayor y por tanto se emplear\u00e1 m\u00e1s tiempo en la lectura, ya que el tiempo empleado en cada fijaci\u00f3n es el mismo para todas las personas.<\/p>\n\n\n\n De este modo los lectores r\u00e1pidos hacen menos fijaciones y menos saltos sac\u00e1dicos que los lentos. Teniendo en cuenta esto, lo ideal ser\u00e1 que se entrene la amplitud receptiva o rango de reconocimiento para que en una misma fijaci\u00f3n seamos capaces de reconocer un mayor n\u00famero de caracteres o palabras y la lectura sea m\u00e1s fluida. A su vez, los movimientos oculares ineficaces incrementan el n\u00famero de regresiones haciendo necesario utilizar el dedo para seguir la lectura, produciendo movimientos de cabeza innecesarios, aspectos que van a influir negativamente en el proceso lector.<\/p>\n\n\n\n En lo referente a la comprensi\u00f3n lectora, unos movimientos sac\u00e1dicos ineficientes se traducen en multitud de regresiones, en saltos de l\u00ednea o incluso en releer una l\u00ednea previamente le\u00edda, lo cual influye negativamente en la comprensi\u00f3n lectora. Por dichas razones, resulta importante desarrollar un programa de intervenci\u00f3n para el entrenamiento de los m\u00fasculos responsables de los movimientos oculares para favorecer una lectura r\u00e1pida, precisa y comprensiva.<\/p>\n\n\n\n La comprensi\u00f3n lectora es un fen\u00f3meno interactivo e inobservable a simple vista que depender\u00e1 de la competencia y conocimientos del lector, as\u00ed como de la dificultad y caracter\u00edsticas del propio texto.<\/p>\n\n\n\n Existen varias pruebas estandarizadas para la evaluaci\u00f3n de la competencia lectora, muy eficientes para medir este proceso.<\/p>\n\n\n\n Se ha estudiado que los problemas de fijaci\u00f3n y movimientos sac\u00e1dicos ineficaces interfieren en la comprensi\u00f3n y velocidad lectora. En algunos casos, se observ\u00f3 que esto pod\u00eda deberse a retrasos madurativos de las habilidades oculomotrices necesarias para la realizaci\u00f3n de las tareas escolares. Varios autores defienden que cuanto menos sacadas se necesiten y m\u00e1s se utilice la visi\u00f3n parafoveal, m\u00e1s r\u00e1pida ser\u00e1 la lectura y la comprensi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Otras investigaciones afirman que individuos que manifiestan problemas de lectura tienen, en gran medida, problemas de motricidad ocular, acomodaci\u00f3n y problemas de binocularidad. De acuerdo con estos estudios, los ojos realizan tres tipos de movimientos durante la lectura: movimientos sac\u00e1dicos, pausas de fijaci\u00f3n y movimientos de regresi\u00f3n. La velocidad de lectura depender\u00e1 pues de estas tres variables, especialmente de la duraci\u00f3n de las fijaciones y del n\u00famero de regresiones.<\/p>\n\n\n\n El objetivo de la lectura es comprender lo que se lee, sin comprensi\u00f3n la lectura no tendr\u00eda ning\u00fan sentido. Un lector muestra comprensi\u00f3n del texto cuando le encuentra sentido y significado, cuando lo pueda relacionar con algo que le interesa o le llama la atenci\u00f3n; sin duda alguna la comprensi\u00f3n muchas veces est\u00e1 relacionada a la visi\u00f3n que cada quien tiene del mundo y en ocasiones las interpretaciones no son ni \u00fanicas ni objetivas.<\/p>\n\n\n\n La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a partir de su intenci\u00f3n de lectura y de todo lo que sabe del mundo, adem\u00e1s de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee (M.C.B.A., 1995).<\/p>\n\n\n\n El lector otorgar\u00e1 significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos previos que \u00e9l posee. Para cumplir este objetivo con \u00e9xito, el lector deber\u00e1 emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplic\u00e1ndolos en situaciones diversas y en contextos diferentes.<\/p>\n\n\n\n Las habilidades que adquirir\u00e1n tender\u00e1n al desarrollo de operaciones como el reconocimiento y jerarquizaci\u00f3n de ideas, la elaboraci\u00f3n de res\u00famenes, el an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n del texto y la relaci\u00f3n y cotejo con sus conocimientos previos, la formulaci\u00f3n de hip\u00f3tesis, la emisi\u00f3n de opiniones, la relaci\u00f3n texto e imagen. Todas estas habilidades estar\u00e1n ligadas con los niveles de comprensi\u00f3n lectora.<\/p>\n\n\n\n Seg\u00fan la OCDE (2018) \u201cLa comprensi\u00f3n lectora se define como la habilidad para entender, evaluar, utilizar e implicarse con textos escritos, participar en la sociedad, alcanzar las metas propuestas y desarrollar el mayor conocimiento y potencial posibles.\u201d<\/p>\n\n\n\n Encontramos primordialmente tres niveles de comprensi\u00f3n lectora que el estudiante debe ir desarrollando en su proceso de aprendizaje: comprensi\u00f3n literal, comprensi\u00f3n inferencial y comprensi\u00f3n cr\u00edtica, algunos a\u00f1aden dos adicionales que son la comprensi\u00f3n apreciativa y la comprensi\u00f3n creadora.<\/p>\n\n\n\n La comprensi\u00f3n literal como su nombre lo indica recupera la informaci\u00f3n expl\u00edcitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, res\u00famenes y s\u00edntesis. La comprensi\u00f3n inferencial utiliza los datos descritos en el texto, m\u00e1s las experiencias y conocimientos previos y la intuici\u00f3n para realizar conjeturas o hip\u00f3tesis.<\/p>\n\n\n\n La comprensi\u00f3n cr\u00edtica por su parte permita al estudiante emitir un juicio de valor sobre el texto que est\u00e1 leyendo o investigando. Cada uno de estos niveles de comprensi\u00f3n requiere estrategias did\u00e1cticas distintas pero asociadas y secuenciadas.<\/p>\n\n\n\n Consejos para mejorar la Comprensi\u00f3n de Lectura en los Estudiantes<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/www.grupomentora.com\/progrentis\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/postcl2-1024x683.jpg\")
<\/figure>\nVelocidad y Comprensi\u00f3n Lectora<\/h2>\n
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![\"\"](\"https:\/\/www.grupomentora.com\/progrentis\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/postcl4-1024x683.jpg\")
<\/figure>\nMovimientos oculares y lectura<\/h2>\n
Comprensi\u00f3n de Lectura<\/h2>\n
![\"Comprensi\u00f3n](\"https:\/\/www.grupomentora.com\/progrentis\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/postcl5-1024x683.jpg\")
<\/figure>\nConsejos para mejorar la comprensi\u00f3n de lectura<\/h2>\n
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a la vez, favoreciendo que los estudiantes activen y desarrollen sus conocimientos previos.<\/li>\n<\/ol>\n<\/ol>\n\n
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ser usado para intercambiar opiniones.<\/li>\n<\/ol>\n<\/ol>\n\n
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un texto.<\/li>\n<\/ol>\n<\/ol>\n\n
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con otros textos.<\/li>\n<\/ol>\n<\/ol>\n\n
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la idea primaria y sub ideas o temas presentes en el mismo.<\/li>\n<\/ol>\n<\/ol>\n\n
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cuenciados de manera l\u00f3gica.<\/li>\n<\/ol>\n<\/ol>\n\n
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trav\u00e9s de t\u00e9cnicas de pensamiento visual.<\/li>\n<\/ol>\n<\/ol>\n\n
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vo de manera sistem\u00e1tica y sostenida.<\/li>\n<\/ol>\n<\/ol>\n\u00bf Deseas conocer como nuestra metodolog\u00eda Progrentis.com desarrolla la destreza de competencia lectora en los estudiantes? Haz click ac\u00e1.<\/a><\/h2>\n
Referencias<\/h2>\n
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s\u00edlabas en dibujo y la asociaci\u00f3n de gestos con el fonema. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\nProceso Lector<\/h2>\n\n\n\n
Procesos cognitivos implicados en la lectura<\/h2>\n\n\n\n
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Los lectores experimentados y eficaces en el proceso lector combinan ambas rutas, utilizando la v\u00eda directa para la lectura de palabras conocidas, aumentando la velocidad y comprensi\u00f3n lectora y la v\u00eda indirecta para la lectura de palabras esconocidas que podamos encontrar en un texto.<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\nVelocidad y Comprensi\u00f3n Lectora<\/h2>\n\n\n\n
Te puede interesar \"La relevancia de la Alfabetizaci\u00f3n Informacional\"<\/a><\/h2>\n\n\n\n
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Comprensi\u00f3n de Lectura<\/h2>\n\n\n\n
<\/figure>\n\n\n\nConsejos para mejorar la comprensi\u00f3n de lectura<\/h2>\n\n\n\n